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扶犁深耕:播撒心靈的種子

闞維   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:269
  • 出版時間:2017-11
  • 書號:9787544424134
  • 定價:49.80
  • 叢書:
  • 品牌:
京東
內容簡介

本書呈現的是在中國教育轉型背景下首屆“明遠教育獎”實踐類獲獎者的人生敘述。他們絕非一日成名的教育明星,更不是博人眼球的說教者,而如同耕拓隴畝的農人,與星辰相伴,與日月同行。他們長期在教育一線、管理前沿思索探討,實踐創新,前瞻反省,他們從未停下過躬耕的犁鋤,因為他們對于中國教育這片土地深沉的熱愛與眷戀,讓他們不斷思考:中國教育如何轉型?他們以自己堅實的腳步,印刻下他們對教育轉型的共同回答。

本書不僅僅是一部首屆“明遠教育獎”獲得者的個人事跡綜述,更希望在同每個優秀的教育實踐者的心靈對話中,為更多對中國基礎教育心存希冀的同道中人提供一些探索性思考。

目 錄


前言

 

第一部分  阡陌?廣拓

第一章  情牽熱土,執著體制探索——記山東省濰坊市教育局局長張國華

一、地盡其力,麥菽遍地

二、春和氣通,杏始華榮

三、得時之和,適地之宜

第二章  數中智慧,耕耘個中樂趣——記北京實驗二小小學數學特級教師華應龍

一、無心插柳,綠意縈懷

三、錯落有致,有容乃大

三、順木之天,以致其性

第三章  草長鶯飛,天地翱翔——記上海崇明縣鶯鶯藝術幼兒園園長黃凱

一、夯實基礎,適切自覺

二、源頭活水,渠清谷實

三、深耕潤澤,花果醇香

 

第二部分  擇時?深耕

第四章  躬耕文字,點亮心燈——記山東省實驗中學高中語文特級教師王岱

一、靜水流深,無問耕得

二、隨風潛入,潤物無聲

三、文章天成,悉心得之

第五章  融匯中西,拓展疆界——記北京市私立匯佳學校校長王志澤

一、開疆拓邊,心懷高遠

二、薺薺青麥,獨秀于田

三、十年之計,莫如樹林

 

第三部分  壟畝?躬耕

第六章  深耕沃土,悅在其中——記深圳市桃源小學校長袁正芳

一、深耕沃土,地盡其力

二、育種護芽,快樂相隨

三、深耕密植,共促成長

第七章  潤澤田間,從心綻放——記四川成都市金沙小學校長鐘櫻

一、雨潤心田,心向田間

二、追夢金沙,尋求至善

三、終懷初心,一路前行

第八章  披蓑精鋤,菽麥豐登——記重慶市渝中區巴蜀幼兒園園長羅虹

一、心有千結,追索幸福

二、涓流入江,奔涌東行

三、家園和鳴,心心同歸

第九章  桑植燕語,春色田園——記清華大學附屬小學校長竇桂梅

一、天地情懷,引領學校

二、薈萃精華,俯仰其間

三、漫展畫卷,落英其間

 

第四部分  桑田?雨露 

第十章  雨露情懷,擔當精神

記江蘇省泰州中學校長蔣建華

一、學風綿延,雨露潤澤

二、根深枝繁,草木欣榮

三、天之為時,何以取之

第十一章  桑田潤土,鼎新立異

記山東省濰坊市廣文中學校長趙桂霞

一、桑田潤土,甘之如飴

二、扎實改進,精準把握

三、逐層推進,步步為營

第十二章  育人育心,成人成才

記天津市濱海新區塘沽第十五中學校長潘懷林

一、谷有高下,地分薄良

二、用心耕耘,地盡其利

三、耕高下田,不問春秋

第十三章  經風沐雨,春華秋實

記原深圳市清華實驗學校長周杰

一、經風沐雨,春華秋實

二、方寸壟畝,精耕細作

三、滄海桑田,經年蝶變

 

 參考書目


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編輯推薦

本書是“明遠教育獎書系”的第一本,本書系由“明遠教育基金”和上海教育出版社攜手推出,旨在更好地傳播“明遠教育獎”得主的教育思想和實踐經驗, 將他們深刻的教育思想、鮮活的教育故事、豐富的教育人生分享給全社會,愿越來越多的教育工作者受其感召,不忘初心,改革創新,為中國早日建成教育強國貢獻力量!

本書集中呈現了首屆“明遠教育獎”十三位實踐類獲獎者在教育改革、探索過程中體現出來的教育理念和教育情懷,融思想性、可讀性于一體,對中小學教育工作者的日常教學和管理工作很有啟發意義。

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前 言

中國的教育正在轉型。這早已是我們這個時代的共識。

如果說百年前的20世紀初期,中國的教育開始由傳統向現代轉型,那么百年后的今天,更多的人在追問:教育的轉型將如何完成?

回溯至百年前,學堂取代私塾,西學取代傳統典籍,中產子弟開始有機會接觸外部世界。這種轉型意味著古老帝國的教育從方式、對象到內容都發生了極大的變化。百年之后的今天,移動互聯網技術正在取代面對面授課等傳統教學方式,全新的課程內容呈現在兒童面前,走出國門接受教育已成為當今教育的一道風景。

這無疑是中國教育的巨大進步。不論是硬件環境的更新,還是教育成果的豐富,都如同田間風吹麥浪、機聲隆隆、豐收忙碌。四十年改革開放的輝煌歷程,幾乎就是當代學校發展的寫照。雖然比其他亞洲后發型工業化國家慢了幾拍,但是當代中國基礎教育通過“外延式”“數量型”的發展迅速趕上,以1500萬教師、4萬所中小學校,承擔起2億中小學生的教育重任。近年來,中國學生在國際學生學業測評(Programe of International Student Assessment,簡稱PISA)中高居榜首的成績,從另一個側面反映了以上海為代表的中國城市教育正在狂飆突進。

本書呈現的就是在這一宏闊發展的教育背景下的個體經歷:十三位“明遠教育獎”獲獎者的教育實踐。他們絕非一日成名的教育明星,更不是博人眼球的說教者。他們如同耕拓隴畝的農人,與星辰相伴,與日月同行。長期在教育一線、管理前沿思索探討、實踐創新、前瞻反省,他們的內心是相通的。每次翻開他們寫下的文字,回放那些或是激越或是沉靜的訪談錄音,都能使人感受到他們作為教育者的開闊眼界與深邃思考。他們從未停下過躬耕的犁鋤,因為他們對于中國教育這片土地的深沉熱愛與眷戀,讓他們不斷思考中國教育如何轉型。他們以自己堅實的腳步,印刻下他們對教育轉型的共同回答。

當代中國教育改革面臨的挑戰之一是:我們今天如何認識兒童在教育中的地位?中國社會在物質基礎方面的進步無疑是巨大的,但這種進步并未伴隨著教育、文化等領域的共生共進。西方現代國家的教育史上,工業化和城市化是現代教育發生變革的一個契機,教育的突破絕不僅僅是學校數量的增加、入學方式的改變以及評價模式的革新,更重要的是對兒童在教育中地位的重新思考和認識。兒童是什么?他們應該以什么方式接受教育?當我們回顧西方現代教育史的歷程時,不得不細數杜威、蒙臺梭利等教育思想家的探索以及當代教育思潮的回答。雖然先驅者在教育路徑上的選擇各不相同,但他們的核心觀念都是一個——兒童是教育的中心,教育應該在尊重兒童的人格和天賦的基礎上進行。盡管“二戰”后世界陰晴不定,冷熱不一,后現代國家自20世紀80年代開始,時而來一場強調績效的學校改革運動,時而又激蕩起關注個體的多元文化教育呼聲。而無論哪個階段,兒童在教育中始終處于核心地位,教育重心由傳統的教師為中心向兒童為中心轉移,“如何學”比“如何教”更加重要。這已經是社會、學校和教師的整體共識。

因此,當代中國教育面臨的挑戰之一就是,在學校教育的大量實踐中,“兒童中心”這一核心理念往往被擱置、被扭曲。新中國成立以來,沒有自由主義思想的輕拂,沒有個人主義的歷史積淀,效仿蘇聯模式的教師職前培養過程缺乏系統完整的兒童心理學、人類發展理論以及其他相關學科的滋養,中國傳統教育思想中的重群體、重秩序、重教化這一文化基因,在當前日益緊迫的競爭環境中被過度放大,從而使得學校教育中傳統的威權教育并沒有因為社會變遷、技術進步而發生根本改變。相反,在社會競爭日益激烈、階層逐漸固化的背景下,不少學校的教育還在服從于一場場嚴格的選拔考試,從高考而來的篩選、淘汰壓力層層向下傳遞。盡管大數據、云平臺以及網絡通信技術等創新教育的方式使傳統紙筆測驗中按照原始分數排名現象有所改變,但大量對學生的評價無不精致地體現在成績排名的先后、行為規訓程度的比較上。在威權教育和以分數作為唯一評價標準的體系下,少數智力非常優越或者對知識性學習特別擅長的孩子,才可以得到各種各樣來自學校的獎勵、教師的贊揚和親近、父母的贊賞……這樣的教育,與現代教育的使命還存在相當的距離。

難能可貴的是,在教育實踐領域,教育管理者、教師篳路藍縷,一路艱辛。走近獲得首屆“明遠教育獎”的校長和老師的校園、辦公室,強烈感受他們的理念和實踐,體會他們的教育感悟,無論是筆尖下的文字,還是言談中的細節,都能讓人感受到他們堅定的教育信念。這是一種學校教育的溫度,是教育環境中的文化積淀。在他們的話語中,有一個共同的特點: 使用頻度最高的一個詞就是——孩子(們)。無論是侃侃而談文字閱讀魅力的清華大學附屬小學竇桂梅校長,還是思考教育格局變化的張國華局長,抑或是課堂上引發童趣思考的華應龍老師等,獲獎者們都把“孩子(們)”掛在嘴邊。

“兒童站在正中央”,這幾乎是本書所有獲獎者內心堅守的教育信念。他們是教育改革領域中摸爬滾打的實踐者、探索者,長期的實踐給他們帶來了寬廣的視野和自如的縱橫能力。他們沒有系統學術訓練下呈現出來的精細語言系統,但長期與兒童相處、相知,把兒童置于教育活動的中心,這種堅實的實踐歷練,使得他們的教育視角立意高遠,教學與管理潤物無聲。讀著王岱老師給學生們的作文批語,你會驚異于師生之間平等的對話;翻閱趙桂霞校長圈圈點點的工作筆記,上面常?;岜曜⒀母惺?;羅虹園長給歡度“六一”兒童節的孩子精心挑選的禮物,還要細分三至五歲不同年齡組……這些都會讓你感到,在他們身上,承載了中國教育自身的精神所在——生本,愛眾。

首屆“明遠教育獎”的獲獎者,幾乎都是20世紀60年代出生的教育工作者。他們當中的幾位都有一個共同的經歷: 80年代中等師范學校畢業生。他們經歷了我國從封閉到開放的整個過程,也迎來了國際化、城市化迅猛進程中教育發展最為快速的時期。他們因為各種原因失去了進入高校學習的機會,后來也沒有機會深入地進行理論的探索,但是敏銳的思考、對教育的熱愛,使得這些“中師人”無不在負擔頗重的一線教師崗位上如饑似渴地學習,靜心屏息地反思。80年代初的下海經商潮、90年代初的教師離職潮,都沒有動搖他們堅守教育領域的決心。也正是在忙碌當中,他們比理論工作者更能抵近觀察孩子們,更能把握學校管理的特點,更能透析兒童成長發展的規律。這應該是中國當代教育人的驕傲。這批“中師人”留在鄉村、城鎮的學校中——與當年進入高等院校學習的同齡人相比,就像同一顆種子生出的兩個枝芽,沿著不同的方向各自生長。他們是兒時最好的玩伴,后來的社會發展給了他們完全不同的命運。但在中國教育經歷了多年發展之后,枝芽終于向同一個方向伸展了。

這批“中師人”傳承了中國教育綿延不絕的生命之火,他們具有這種本源的精神所在,這不僅僅體現在講話、匯報中的文本中,更是一種教育方式、生活方式和精神特征——影響著一所學校、一座幼兒園、一代兒童的生活和經歷。走近他們,與他們相處時,真的能感受到他們的教育熱情和對教育細節的敏銳認識,這些都與他們的教育本源精神相關。盡管在半個多世紀的當代教育史上,全部教育理論都來源于西方——這樣說可能讓教育研究者尷尬——但在實踐領域中的這些校長、教師、園長,用對學生的理解、對教育的探索,書寫著中國本土教育實踐延綿不絕的篇章。

當代中國教育面臨的挑戰之二是路徑依賴。多年來,基礎教育的發展形成了自上而下的由層層行政力量推動的路徑。學校教育改革往往是在社會期待中啟動,在現實運作中受困,然后又在行政力量的推動下緩慢前行。當下的學校教育改革持守“實踐運作”的宗旨,強調的是行政力量的主導,其根源是現代社會信奉的工具理性。由此,教育往往變成了執行力的體現,課程與教學的自我探索往往被遮蔽。

如果說首批獲獎者在獲獎推薦語中有何共同之處,那就是對兒童、青少年成長的關注讓他們感受到尊重、規則與合作,這也是獲獎者們在學校管理、政策考量、教育實踐中的共同之處。他們打破了中國基礎教育長期以來在衡量孩子的成長過程中,幾乎只用“學業成績”這把巨尺的現狀。十幾年來,這些獲獎者的教育實踐堅守著“兒童才是教育中心”這一信念。而直到最近的五六年間,隨著中產階級隊伍的迅速增長,這種以“兒童為中心”的教育實踐才漸漸被家長、社會認可,但中國社會經濟和文化發展的不均衡性,使得在教育競爭激烈的地方,“靜待花開”幾乎成為一種奢望。在四十年社會大發展的背景下,學校早已把本應該三足并立的教育使命——知識的代際傳遞,個體的社會化,為未來職業分工篩選和區分人才——自覺地或者不自覺地加以取舍,讓前兩個目標為第三個目標服務,篩選和區分被提升為學校教育目標中最核心的部分。而學業成績提升的背后,往往以犧牲更多在學業上表現平平但或許另有天賦的孩子的自尊和自信為代價。

值得欣慰的是,獲獎者們沒有盲從各種教育改革的“捷徑”。只要看看那些“一中”“縣中”模式,就可以發現,在這些單一化教育模式的背后,無不忽略了教育這一人類活動的復雜性特征。十三位獲獎者堅持這樣一個信念:每一所學校處于不同的地域,但正是因為生源、師資等條件不同,并由此產生差異,才有了學校教育豐富多彩的發展樣態。也正是有這樣的堅守,使得他們能夠摒棄單純的關于教育成功或失敗的二元對立的分類觀念,在對學校教育的思索中,比同時代的教育管理者、教師能夠更加深入地分析那些成功與失敗的教育。時任深圳市清華實驗學校的周杰校長曾說:“學校教育不僅要關注誰可以成功,誰不能成功,而且需要去關注決定成功與失敗背后的邏輯,重新思考學校的教育話語?!背て諞岳?,國內外教育界普遍認為,只要開展培訓、教研等活動,提高教師的專業能力,調動學生的主動參與,學生在學業成績方面就能夠取得進步。這種線性思維的結果,是教育發展的路徑變得狹窄。時任江蘇省泰州中學校長蔣建華在論及學校教育的質量、教師的有效教學、學生的高效學習時,他關注的是學校的地域性、教師的差異性以及學生的多元化所構成的學校教育的基本特質。

當代中國教育改革面臨的挑戰之三是全球化的背景。一個國家、一所學校的教育實踐是一個動態生成、變動不居的過程。全球化將中國的教育與世界的教育緊緊地交織在一起。

“窮校折騰教學,富校大談課程?!敝泄貝逃侍獾母叢有栽謨冢汗賾誚逃母锏乃伎己褪導?,不僅要在既有的教育改革語境與教育改革政策話語中去分析和討論,還要跳出藩籬,站在更加廣闊的角度進行思考,而這種思考不是簡單地套用和搬運發達國家教育研究的名詞或概念,更不是閉門造車,不顧教育基本規律和常識。轉型時期,中國的學校教育實踐更加需要在基于全球化的本土化探索和“在地性”的學校教育教學中完成歷史的轉型。

在中國社會轉型的過程中,中產階級的迅速壯大成為21世紀初社會思潮、經濟需求以及教育發展等多元化需求的基礎。大城市的中產階層已不滿足于傳統教育僅僅單一地完成對人才選拔的目標,他們希望自己的子女能夠保持階層的優越性,對優質教育有著強烈的渴望。而這種渴望早已不再是“用一把尺子衡量每個孩子”的舊章,而是與國際教育理念和實踐對接,成為代際交替之際首當其沖的挑戰。這股與國際高中、初中對接的源流,由王志澤校長引水至此?!按鈾锏剿幕鋇拇蔥灤凸嗜瞬排嘌?,到國際合作,以及東西方文化交流互融的教育理念,不僅使一所北京的普通民辦學校不再普通,也開啟了此后一線城市教育國際化改革與深入探索之路。

教育實踐是教育實踐者不斷抽身反思、殫精竭慮的結果。教育實踐不是“苦干”和“蠻干”的代名詞,更不是在“明暗兩面”虛掩下“巧干”和“虛干”的表演。近年來,在國際教育研究場合,國外專家對中國研究者報告中提出的各類疊床架屋的“校本課程”、課堂上公然限定教師授課時間、各種所謂“自學”“翻轉課堂”的中國本土創新表示出質疑。這種尷尬,是當前中國社會經濟發展的不平衡性、割裂性等特征在基礎教育領域的體現。十多年來,自上而下的課程改革使得教育行政部門對學校教育的話語權日益擴大。一方面,在改革進程中,始終找不到基于本土實踐的課程改革理論,因此,高校的改革指揮者不得不生硬地借鑒后現代主義、建構主義的理論,而從未經歷過20世紀六七十年代西方當代思潮洗禮和浸潤的一線教育實踐者又不得不完成教育改革,各種迎合或者變相迎合上級主管部門的教育改革也因此成為課程改革的“典型”。而這些“典型”常常體現在師資力量匱乏、學校硬件環境不足、辦學管理機制不完善的三、四線城市的“一中”和大量“縣中”當中。在十五年課程改革的教育實踐中,有大量“虛化”“暗處”的功夫。這些將課堂教學前置到各種預習、學案當中,依靠高頻度的測試和成功學引導的學校教育,使得在一部分處于社會經濟相對落后地區、高利害考試激烈競爭的學校滿足了當地家長和教育行政部門的需求。而這些模式還在不斷被復制,看起來取得令人矚目的“清(華)北(大)率”的孩子,也有可能潛伏著種種的問題,而這些問題一旦埋藏在內心中,將來要付出更大的社會代價才能挽回。

赫爾巴特認為,教育的本質就是以各種觀念來豐富兒童的心靈,把他們培養成具有完美道德品格的人。杜威說,教育是“為生活做準備”。楊東平教授在一次訪談中曾說:“我們現在迫切需要回答的是,中國自己民族的、科學的、大眾的、現代的教育哲學和教育理想究竟是什么?”如果沒有一個清晰的價值目標,就很可能在現實中迷失方向,教育就可能淪為沒有靈魂、見物不見人的“教育工廠”。大學擴招、新課程改革幾乎同步而行,然而十五年來,教育資源的差異性恐怕是橫亙在中國基礎教育發展道路上的最大障礙。今天,優質教育資源依然稀缺,公立學校在教育資源分配和再分配的過程中,并沒有從根本上解決民眾的教育需求問題,同樣也無法滿足大城市迅速增長的中產階級的需求。從這個角度來看,中國基礎教育的改革仍在路上。

捷克作家、政治家哈維爾(Vaclav Havel)曾說:“我們需要更多地去理解世界而不只是做出解釋?!繞渲匾氖?,我們需要人性的理解和溝通。我們需要了解大地、自我和別人,并了解這三者之間的關系?!蔽蘼凼墻逃芯空呋故墻逃導?,都需要用“理解”的視角,以生命體悟式的“周全反思”來理解他們不同的改革歷程、教育理念和實踐,從而尋求對中國教育發展的深度認知。

“扶犁深耕”,本書以此為名,期待的是我國的教育從工廠式的生產轉向個性化的培養,因為每顆種子、每粒果實都是不同的,這才是未來中國教育轉型應當期待的方向,而勞動者個性化的發展對告別人口紅利,走向“中國創造”的未來,無疑有著決定性的作用。同時,本書不僅僅是對首屆“明遠教育獎”獲得者的個人事跡的綜述,筆者更希望在與每個優秀的教育實踐者的心靈對話中,根源探賾,切中肯綮,為更多對中國基礎教育心存希冀的同道中人提供這些探索者的思考。

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作者簡介

精彩書摘

第九章  桑植燕語,春色田園

記清華大學附屬小學校長竇桂梅

 

她敢于創新,在人民大會堂宣講“三個超越”,在“三個超越”基礎上又獨創“主題教學”,而后提出“整合”思想;她勇于擔當,研發并踐行“1+X課程”新型育人模式;她引領團隊,開闊了教師視野,提升了教師精神品質,帶出了一大批骨干教師和學科帶頭人;她熱愛學習,熱愛寫作,書不離手,出版大量專著;她熱愛教育,有著極強的教育情懷,不斷自我超越,帶領學生、教師朝著生命最初的地方走去,為聰慧與高尚的人生奠基。

她就是著名特級教師、全國模范教師、全國師德標兵、教育系統勞動模范、全國十杰教師、現任清華大學附屬小學黨總書記和校長的竇桂梅老師。

 

一、 天地情懷,引領學校

2017年的中秋節剛剛過去,網絡上對清華附小的關注一下子多了起來。這次的關注,是因為清華附小校長竇桂梅1012日給來“取經”的全國各地語文教師上了一節公開課,題目就是《蘇軾的題跋》。

這個題目來源于她的學生。近日,一篇源于清華附小六(4)班公眾號的文章《當小學生遇見蘇軾》在微信朋友圈引起了很多人的關注。清華附小1/3的班級都有這樣的介紹班級各自小研究、小創意的公眾號。但點擊量超過百萬的,今年還是頭一次。

學生們通過電腦程序,對蘇軾詩詞中出現頻率最高的詞、蘇軾為什么喜歡西湖等進行分析,最后形成了《大數據幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的朋友圈》《蘇軾的心情曲線》等研究報告。

先放下有關這樣的研究是孩子們自己進行的,還是有家長在后面助力,抑或兒童健康成長這樣的問題。有這樣的研究行動、研究想法,這在清華附小絕不新鮮。

正如竇桂梅校長所說:“今年給學生定的題目是研究蘇軾,因為今年是蘇軾誕辰980年。去年是魯迅逝世80周年,所以清華附小高年級孩子們的研究主題是魯迅。其實去年研究魯迅也很火,但只在教育圈內流傳。學生們研究魯迅為什么留一字須、頭發為什么是硬的、為什么喜歡看電影、為什么愛吃辣椒……這樣魯迅在孩子們心中就立體、活躍起來了?!?/span>

在多數人看來,“研究”這樣的詞,在國內一定是學者、本科以上的學生才做的事情。不要說小學生,即便是中小學的教師,日常的工作都是實踐,談何研究呢?但這在清華附小就不一樣。清華附小從低年級就開始小課題研究,比如觀察樹葉;中年級開始研究生活中的現象,比如閏月的由來;到高年級就要開始進行整合主題的內容研究,以人物帶動作品,打通全科教學。班級公眾號會推送近期的研究課題,學生按組來獲得自己的研究內容,相互分工,教師們提供相應的支持、疑問解答,最后形成研究報告。

竇桂梅說,這其實對教師的要求非常高。該班的語文教師隨班5年,數學教師隨班4年,平時就對學生進行類似的研究訓練。比如研究哪種共享單車最好用、北京車牌為什么會是字母和數字整合、身份證號前面的數字是什么關系……教師和學生真正實現相互啟發、教學相長。對在信息時代長大的孩子來說,用信息化手段,用工具撬動學習的世界,從黑板世界走向現實世界,更為重要。

但對于來自全國各地小學的校長、教師,這樣的研究還是讓他們大跌眼鏡。對他們來說,這個步子實在是邁得太大了。完全不像他們站在杜郎口、洋思中學的門口,能夠感受到熟悉的鄉土氣息,能夠把那里課堂中的土法拿到本地的學校一樣。

對于中國基礎教育改革來說,2001年啟動的第八次課程改革,洶涌澎湃,呼嘯而過。今天中小學的許多校長,仍能感受到當年撲面而來的改革熱浪。然而,畢竟中國各地的發展水平不均衡,學校教育的差異更大。在師資力量薄弱的地區,學業成績,特別是高利害競爭(中考、高考)的成績,和地方的GDP一樣,幾乎是決定一所學校命運的唯一評價標準。身處基礎教育一線的校長和教師急切地想拿到一種秘密武器,使得自己的學校立刻能夠脫胎換骨,考試成績直沖九天,這無疑是不可能的。

10年來,看得到農村地區、欠發達地區的學校不斷在進行類似的課堂革命,一些地區的學校因為考試成績的突出,其課堂教學馬上被反推為某種“有效模式”,立刻身價陡增,效仿者眾。但抵近細察,會發現雖然教學的流程發生了變化,教師變成了退守到只能在限定時間內完成總結的個體,大量的時間留給所謂“先學”“探究”“完成學案”的學生。一方面,從初中到高中單一學科結構知識越來越復雜,另一方面,這些討論和活動還是在淺層次范圍內進行,以至忽視了“先學”可能給多數學生造成知識的碎片化和非結構化的后果。大量的薄弱學校擁有的有力條件是教師可以控制學生的學習時間,以成功學的方式激勵其外部學習動機,而大量“日日清”“周周練”“月月考”練習恰好彌補了課堂上教師缺位帶來的結構性知識學習不足的問題。但既然獲得了高分,同時,這種學習更符合高競爭環境下公眾對公平競爭、苦讀勤奮的理解,使得這一模式迅速躥紅。在教育資源、師資水平不均衡的全國各地,在過去10年來都在不斷上演復制這一模式的一幕幕,并且迅速形成了“農村包圍城市”之勢。北京的一些學校,甚至也開始采用在教師中增加黑板(以便讓學生來講解)、上課討論30分鐘、考前高聲誓師等手段。

經濟學家林毅夫曾指出,資源不足帶來的自適應性改革是當代發生在中國各個領域的實踐探索。教育領域亦是如此。難道城市,尤其是一線城市在課程與教學改革中找不到自己的道路嗎?這種溫水煮青蛙的自我消耗式改革在短期內看不出問題所在,許多地區的教育行政部門還在為本地區高利害考試成績的上升而沾沾自喜。

2015年的國際學生學業測評(PISA)已經表明: 在代表中國基礎教育高水平地區的北京、上海、江蘇和廣東四個地區中,盡管社會經濟發展較高地區學生的數學成績仍保持較好水平,但在次級地區、鄉鎮和農村地區的閱讀、科學成績已經開始落后于越南。這一國際比較的成績促使我們需要冷靜看待過去15年來全國很多地區轟轟烈烈進行課堂教學改革的實質。

而清華附小的改革提供了另外一個樣本: 大城市、優質師資在學校的引領下,在過去15年時間里,圍繞著課程與教學改革進行的探索。這一探索至少為當前中國基礎教育的改革提供了另一種類型的發展道路。在教育外部生態環境不斷惡化的背景下,大城市優質教育資源要能夠回答: 未來中國基礎教育改革,特別是課程與教學領域改革可能的方向,是不是只能尋求多元的改革路徑,避免單一化的發展模式。

這樣的探索,要回溯到15年前。

2002年初,竇桂梅從吉林市第一實驗小學調入清華大學附屬小學,擔任主管教學的副校長。

對于語文教學,竇桂梅有著絕對的自信。

從一線課堂走來的竇桂梅,即便現在擔任校長職務,仍然沒有走下講臺,還敢于上幾千人的公開課,這在北京的中小學教育界里幾乎沒有。

竇桂梅自己說:“我的人生有近30年的時光都是和語文教學聯系在一起的。只要一站在講臺上,我會變成另外一個竇桂梅,這不是我的職業,這已經成為我生命的慣性。教育工作者不能關起辦公室的門搞教育,必須親自走到教室里發現問題,了解教師們的困惑,了解學生們現在在想什么,把脈診斷,有的放矢?!?/span>

20131017日,海淀區教工委、教委舉辦的“竇桂梅教育教學研討會”,全國各地學校的領導和骨干教師近3000人或現場或通過衛星同步收看?;嶸?,竇桂梅回憶了自己近30年的教育教學實踐經歷,總結了自己的三次教育思想超越,還講了一節觀摩課,并由專家點評。這次研討會在社會上引起巨大反響。中國教育學會會長鐘秉林在聽完竇桂梅的公開課后給予了極高的評價: 竇老師通過今天的活動,給我們展示了如何成為一名優秀的教師。如果我們所有的小學老師,都能夠像竇老師和她的團隊一樣,下工夫去進行教學的改革和實踐,不斷提高教學質量,如果所有的學校都能像清華附小,始終把學生的快樂健康成長放在首位,我們國家的基礎教育一定會有更大的發展。從全國來看,頂著特級教師這個稱號的教師,仍能長期站在講臺上,非常少見;既是校長,又還能在一線教學的,更是少之又少。竇桂梅有這樣的勇氣,更有這樣的霸氣。她不上課則已,上課就必須把課上到極致。她的課集激情和洞察兩種特質。在竇桂梅的課堂上,優雅的氣質、極具感染力的表達、恰當的體態語言,能讓人體驗到母語的內在之美,感受到語文的趣味和魅力,而每次聽她“復盤”,更讓人驚嘆她對語文教學的深入思考。

正因如此,她成為講臺上一道無法復制的風景,成為中國基礎教育領域的一個符號。

如今的竇桂梅,有著語文特級教師、教育專家、名校校長等眾多頭銜,每一重身份,都是她用愛和熱情演繹的精彩至極。

2011年,在竇桂梅正式上任清華附小校長之初,肩負主管清華附小校舍抗震加固的任務。那段日子,清華附小校園工地現場經常能看到一個忙碌的身影,哪種原料更環保?哪種材料更耐用?她都要親自問了施工隊又查資料。每一扇門窗的設計,每一種材料的選用,每一個角落的安全,她都要親自參與討論研究。竇桂梅把用在教學上的鉆研勁頭使在了校舍工程上。

在抗震加固的90個日夜里,竇桂梅沒有一天是在12點前休息的,每天奔波在工地。她冒著高溫,帶著團隊親自為工人師傅送紅燒肉??⒐で斕?,親自為工人們戴上大紅花,發放獎金。腿腳浮腫穿不了鞋,痔瘡疼痛難忍,依然奔波勞碌,落下了一身病。直到抗震加固全面竣工,下半年工作圓滿完成,臨近過大年,她才在醫生的再三催促下接受手術。

和她共事的教師們曾經稱她是“工作狂”,竇桂梅反而把這個“綽號”看作一種光榮。

什么樣的工作是需要一個校長事必躬親?竇桂梅的答案是: 如果把一個學校當成一個家去經營,作為校長我應該有多條觸角,就算不是每件工作都事必躬親,我也不應該是高高在上的。

“我發現我身體里有一種特別的東西,那是一種激情,一種不安分因子”,竇桂梅帶有東北人生性豪爽的性格,在工作上經常是挽起袖子就拼的“鐵娘子”。

從周一到周五的清晨,只要竇桂梅沒有公務外出,在清華附小的門口都能看到她準時出現,用笑臉和一句“早上好”迎接孩子們的到來。

在清華附小,廣為傳頌著這樣一句話:“校長好好學習,教師天天向上,教師好好學習,學生天天向上?!痹諮5姆⒄怪?,竇桂梅把教師也放在主體位置上,把教師能力的提升作為重點。教師快樂才能使學生快樂,教師有愛才能培養出學生的愛。

竇桂梅常常說“讀書是最好的保養品”。她鼓勵附小的教師們多讀書,做學生閱讀的點燈人,走進書的世界。

在清華附小,教師們購買適宜的教育教學書籍,學?;崛坑枰員ㄏ?。但是有一個前提,這些書籍必須閱讀,直接在書上圈閱批注,留下讀書的痕跡。教師有買書、看書的熱情,又能推薦給全體教師一起分享、提高,對教師隊伍的建設也是很大的幫助。竇桂梅還宣布了一條政策,每學期末要評出優秀購書獎,購買了最多書籍的教師獲得獎勵。在清華附小,關于“讀書”有很多感人的事例: 有教師到美國學習,返回時給孩子帶來了整整一箱圖書;有教師將自家的書無償地獻給學校,就是為了能讓學生多看一些好書……

行走在清華附小,就像穿行在書海中,點滴之處都有美麗的風景。低年級教室外,貼著經典繪本的彩頁,教師刻意將繪本完整地在矮墻上鋪展,差不多跟學生的視線平齊;中年級的窗臺上,一摞摞課外書豎著擺放,學生伸手就可以取到;高年級教室外寬敞的過道,設置了小巧的書吧,還配上了各種小椅子、小坐墊。教室內各班還都有圖書角,學校的圖書館定期送書到教室,保證學生能夠閱讀到最新、最好的少兒讀物。用心營造的細節,逐步形成了濃厚的讀書氛圍。走在沁滿書香的校園里,耳邊聽到從課堂傳來的朗朗書聲,心中敬仰之情油然而生。先有教師以身作則,再有書香熏陶,這樣的學校才是書香校園!

“熱愛、博雅,始終學習和反思,這就是我們清華附小教師儒雅的樣態”,清華附小一位教師這樣對記者訴說在學校工作的深切感受。而教師具有專業化的狀態,是竇桂梅持續不斷推動的結果。她很早就意識到學校的發展,終歸是每個教師專業化水平的發展。

清華附小1名體育教師至今還記得3年前竇桂梅鼓勵他繼續深造,讀研究生的那一幕:“當時,校長問我是否還想繼續讀書的那一剎那,我特別詫異,不敢相信自己的耳朵。我不是主科教師,也不算優秀,為什么那么好的機會給了我?”但是竇校長鼓勵他,“學習就是保養,體育教師也要熱愛學習,也要有內涵、博雅,每一位教師只有擁有自己的一眼涌泉才能澆灌孩子的生命之樹”。

目前,教師們帶薪學習深造已經納入清華附小的計劃中。在清華大學、首都師范大學、東北師范大學等高校都能看到清華附小教師們的身影,還有22位教師成為東北師范大學兼職碩士生導師。

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