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觀念:引領教師行走的方向

路光遠   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:346
  • 出版時間:2019-6
  • 書號:9787544489652
  • 定價:36.00
  • 叢書:
  • 品牌:
內容簡介
目 錄
第一篇 教師觀
一、師術之明
仰望星空,腳踏實地——一位高中語文教師的自白/上海市嘉定區第二中學 李孝華
教育江湖,以筆執心闖天下/上海市嘉定區留云中學 張林
從“事必躬親”到“垂拱而治”——我的班主任觀/上海市嘉定區南翔中學 吳婷
教育尤需訥于言而敏于行/上海協和南苑幼兒園 陳萍
小荷初露中/上海市嘉定區金鶴幼兒園 紀玥琳
二、師德之彰
用愛播種,維護教育公平/上海市嘉定區留云中學 侯瑋婷
眼里有光,心中有愛/上海市嘉定區古猗小學 徐妍瑤
踐行“以生為本”,激發生命潛能/上海同濟黃渡小學 金靜燕
以心學為翼,致教育之旅/上海市嘉定區南翔幼兒園 趙潔玉
我的教育觀之——愛就要放手/上海市嘉定區清水頤園幼兒園 吳蘭
從“我”談起“觀”教育/中國福利會新城幼兒園 李婧蕓
三、師技之精
做善變的“新”教師——“思想品德”課更名為“道德與法治”課背景下的課程觀新思考/上海市嘉定區曹楊二中附屬江橋實驗中學 蔡青桔
眾里尋“他”千百度——師生關系之我見/上海市嘉定區疁城實驗學校 錢歆睿
精致教育:生成在“有形”“無形”中/上海市嘉定區新成路小學 唐艷
“高帽子”和“矮板凳”的教育藝術/上海市嘉定區愛里舍幼兒園 梅華芬
培養內心豐盈的幼兒——我的教育觀/上海市嘉定區馬陸以仁幼兒園 王麗
四、師道之顯
師者之道/上海外國語大學嘉定外國語實驗高級中學 陳文華
“無為”即有為/上海市嘉定區新源幼兒園 牛萬花
山不過來,我自過去——走向智慧型教師/上海市嘉定區金鶴小學 左珍珍
從歲月靜好到大河奔流/上海市嘉定區方泰小學 楊帆
站在教育的制高點上——我的三十年教育觀成長史/上海市嘉定區普通小學 湯偉
教育是務實的創造與關懷——我的教育觀成長史/上海市嘉定區江橋成人學 校吳夏英

第二篇 教學觀
一、探索中的發現
轉變實驗地位激活物理課堂/上海市嘉定區徐行中學 孫榕
從“菜譜”到“舌尖上的中國”——初探創作型思維導圖在語文教學中的應用/上海市嘉定區華亭學校 姜雪
爬上支架的藤蔓花——基于建構主義“支架”理論的初中英語作文寫前教改/上海市嘉定區徐行中學 楊蓉潔
基于腦科學原理的“多感官教學”探索/上海市嘉定區蘇民學校 陳麗雅
大自然變大課堂——“以兒童發展為本”的科學教育創新實踐/上海市嘉定區安亭幼兒園 林巧珍
“生長性”教育理念下的課程實踐/上海市嘉定區雙丁路幼兒園 潘曉敏
構建“樹”形態的作業評價體系——以初中物理作業評價實踐研究為例/上海市嘉定區青少年業余體校 陳銘
二、研究中的提煉
追尋語文教育的“本心”/上海市嘉定區教育學院 沈國全
“童化作文”:追尋適合兒童的作文教學/上海市嘉定區清水路小學 張靜雯
我的作文教學觀——以人教版習作《鄉村生活》為例談小學語文作文指導的策略優化/上海市嘉定區馬陸小學 俞靜峰
養一顆詩心,縱享詩意人生——淺談我的詩性教育觀/上海市嘉定區曹王小學 張明會
讓深度學習真實發生——我的高效課堂追求路/上海市嘉定區外岡小學 楊佛蘭
教育,讓每一個生命綻放精彩——基于幼兒學習與發展需求的“MY課程”的構建與實施/上海市嘉定新城實驗幼兒園 陸曄
讓每一個孩子都出彩——實踐“STEM+工程五步法”的思考/上海市嘉定區葉城幼兒園 許麗紅
三、反思中的優化
“簡約語文”教學觀的成長史/上海市嘉定區真新小學 郁靜珠
返璞歸真,回歸本色——我的本色語文教學觀/上海市嘉定區安亭小學 須強
味道語文:品語言文字的味/上海市嘉定區綠地小學 唐曉燕
樂自文中來,趣從品中生——我的“三口”語文教學法/上海市嘉定區懷少學校 陸曉明
妙用教材資源生成別樣精彩/上海市嘉定區婁塘學校 劉丹
問渠那得清如許,為有源頭活水來——基于學生“錯誤解題資源”效能分析的教學策略/上海市嘉定區蘇民學校 李百勉
緣起緣動緣深——回望我的美術教育觀形成之路/上海市嘉定區方泰幼兒園 羅敏華
繪本讓數活動更有趣——以《讓誰先吃好呢》中班繪本教學為例/上海市嘉定區嘉城幼兒園 王遠璐
四、互動中的生成
在小組合作學習中探尋有效“支架”搭建,讓學生思維可見/上海市嘉定區徐行中學 蘇海萍
從“因材施教”到“因性施教”/上海市嘉定區徐行幼兒園 張蓉
童·童趣·童趣數學/上海市嘉定區華亭學校 王東薪
打破框框玩游戲,戶外游戲更精彩/上海市嘉定區東方瑞仕幼兒園 仇文君
生活故事教育法的魅力——以“攻擊性”行為幼兒同伴接納的干預研究為例/上海市嘉定區黃渡萊茵幼兒園 駱云蕾
最好的課堂在路上,最美的風景在行走——我的教育觀之大視野“游學記”/上海市嘉定區鶴棲路幼兒園 錢雯卿

第三篇 學生觀
一、教師眼中的學生
孩子,你慢慢來/上海市嘉定區安亭小學 陳平
每一個孩子都值得尊重——我的學生觀/上海市嘉定區方泰中學 丁紅艷
孩子是腳,教育是鞋——我要為孩子做一雙合適的鞋子/上海市嘉定區寶翔幼兒園 周曉晨
給孩子的自由加個“但是”/上海市嘉定區黃家花園幼兒園 王玲
二、學校生活中的學生
以傾聽串聯起課堂讓學生在寧靜中生長/上海市嘉定區第一中學 夏麗麗
時光不語,靜待花開——職初教師師生觀之我見/上海市嘉定區第一中學 陸璟
教育,當從教會孩子選擇開始/上海外國語大學嘉定外國語實驗高級中學 朱佳麗
從“防”到“放”,讓平板電腦成為幼兒自主學習的工具/上海市嘉定區豐莊幼兒園 曾國磊

第四篇 家教觀
基于兒童視角的家長教育語言“軟著陸”——我的家庭教育觀/上海市嘉定區教育學院 郭文霞
家庭教育中應少提“別人家的孩子”/上海市嘉定區迎園中學 陳小明

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編輯推薦

黨的十九大把我國未來一段時期的發展定位為:“決勝全面建成小康社會,開啟全面建設社會主義現代化國家新征程?!貝酉衷詰?020年要全面建成小康社會,從2020年到21世紀中葉要建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國,可見推進社會主義現代化是我黨我國未來一段時期的偉大使命。社會主義現代化必然包含教育現代化。2019年2月,中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》,就是這一要求的體現。教育現代化包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等,其中教育觀念現代化處在重要位置。教育觀念與教育實踐相伴而生,但教育觀念又十分復雜,有時良莠難分,真假難辨,如何甄別科學的先進的教育觀念,充分發揮其引領作用,大有文章可做。

嘉定區就是在這一背景下,圍繞教師的教育觀進行策劃、組織征文,許多學校和老師積極響應,踴躍投稿。在我看來,這是一次教育觀的自我梳理,是一場教育思想的展示,是一種心靈的碰撞??戳死鮮γ塹淖髕?,我有以下感受:

一、教育觀念具有鮮活的生命力

教育觀念,就是人們對教育所持有的一種看法。不同時代的教育自然會打上時代的烙印,教育觀念具有時代性。教育觀念既然是一種對教育的看法,自然會與個人同教育的接觸程度、對教育的認識程度有關,也會與個人的經驗和積累有關,從而體現出教育觀念的多樣性和復雜性。教育觀念必然是對教育現象的反映,教育的育人本質千古不易,這又決定了教育觀念的客觀性,正因為這樣,許多古代的教育觀念至今仍熠熠生輝。同時盡管各種教育觀念眼花繚亂,但人們還是存在著許多共識,有了這一基礎,人們就可以相互交流切磋并有了評判的尺度。

曾經以為教育觀念是很玄乎的東西,只有教育大家才能談論;曾經以為教育觀念是主觀的東西,離實踐很遠。嘉定區推選的這60篇獲獎文章,卻從教師、學生、課程、教學和家校合作等角度反映了實踐一線教育工作者的多彩教育觀念,這些觀念是從教育實踐中生長出來的,是從實踐者心底滋生出來的,十分豐富,十分鮮活,十分生動,既體現了教育工作者成長的心路歷程,也反映了教育觀念引導變革的現實力量,展現了教育觀念的斑斕生命力。

二、教育觀念既引領教育變革,也是教育變革成果的體現

浙江師范大學金生鈜教授在《教育研究的邏輯》中說,觀念不僅僅具有研究的意義,而且也具有影響實踐行動的意義。他認為一個人對教育持有一種觀念,這種觀念就會影響他對教育的其他認識,也會影響他的教育行動,影響那些認同和接受這一觀念的人的觀念與行動。嘉定區第一中學夏麗麗老師相信通過相互傾聽,將教師跟學生、學生跟學生、學生跟書本串聯起來,使學生生成對書本的理解和對世界的理解。這樣的課堂,才是學生真正成長的地方,才是真正有生命力的課堂,于是她把自己的課堂構建成了以“傾聽、串聯、反芻”為核心的課堂。

教育觀念影響教育工作者的行為,從而引領教育變革,反過來它又反映了教育改革,是教育改革的成果。曹楊二中附屬江橋實驗中學蔡青桔老師深深體會到:作為一名思品課教師,要與時俱進,做一個“善變”的教師。她經歷了從“思想政治”“思想品德”到“道德與法治”的課程轉變,并總結出從“泛化”到“聚焦”的課程內涵變化、從“小”到“大”的教學視野變化、從“陳舊”到“鮮活”的教學資源變化、從“封閉”到“開放”的教學方式變化、從“單一”到“多元”的學生評價變化等五個方面的課程觀念變化。上外嘉定外國語實驗高級中學陳文華老師回憶了父親的從教經歷,認為父輩教師詮釋了傳道、授業、解惑的傳統師者責任,但是隨著歲月更替,時代變遷,今天的老師更應當是孩子們健康成長的引導者、生涯規劃的指導者,是最可托付和信賴的朋友。這些都是教育改革與發展在教育工作者心底打上的顯明印記。

三、教育觀念既引領教師成長,也是教師成長的重要標志

教育本來就是有目的、有計劃、有組織地培育人的社會實踐。它本身是帶有價值導向的社會實踐,所以教師是帶有一定觀念開展教學,學生也會帶有一定觀念進行學習。而教師的觀念會引導教師的教學行為,教學行為的實際效果反過來會修正教師的觀念與行為,這樣就會促進教師的成長,這大概就是“做中學”的內在機制。嘉定區留云中學侯瑋婷老師認為:教育的環境固然重要,但教育的意義取決于播種之人。而播種之人就要用愛播種,維護教育公平。在這一觀念引領下,她在剛入職市區公辦初中時,堅持走進學生內心,尊重每一個學生的學習權利;在民辦學校國際部時,面對挑戰,堅持幫助家境殷實的“缺愛”生做回孩子,平衡“規則”與“自由”;在郊區公辦學校面對外來務工人員子女較多的現狀,從頭再來,抓實課堂,提升英語水平。堅定而正確的教育觀念,讓她收獲了教育智慧,解開了教育密碼。嘉定區教育學院教研員沈國全老師先后在安徽省壽縣一中、鳳臺一中、淮南二中任教,最后被引進到嘉定區教育學院擔任高中語文教研員。他最初認為“教育要從心開始”,而心又包括“知、情、意”三個方面,沿著這一線索,他開始了不懈的探索,先后提出了“五步教學法”“語文本心論”,受到同行的肯定,成為語文教學領域有影響力的人物。

四、教育觀念批判是教育觀念得到驗證和發展的重要途徑

觀念有真假、對錯的區別,如果對錯誤的、虛假的觀念不加辨別,任其指導實踐行為,就會產生錯誤的教育行為,進而誤人子弟,阻礙教育發展,所以有必要進行教育觀念批判。當前教育實踐中確實存在一些錯誤的、似是而非的教育觀念在誤導老師、學生、家長和領導,如“不輸在起跑線上”“吃得苦中苦,方為人上人”“升學率就是生命線”等觀念,讓大家人心惶惶,擾亂了正常的教育秩序。教育觀念批判就是針對教育中的錯誤或虛假觀念,揭露其不合理性、不科學性。一方面要加強針對教育價值的規范性研究,從普遍道理公正立場推導出基本的規范、原則或標準,引導合理的教育觀念;另一方面要讓觀念接受實踐的檢驗,通過實踐檢驗和修正教育觀念,使教育觀念接近真理與科學。嘉定區安亭小學陳平老師相信“沒有教不好的學生”,但在第一堂實習課中就遭遇了挫折,后經指點認識到教育是一項長遠的工程,不能以一節課35分鐘的成效來判定一個學生能不能“教好”;她第一次擔任班主任時,前輩就傳授經驗:一定要讓孩子們怕她,但經過反復的實踐,她還是發現學生真正喜歡的是能靜待花開的老師;她剛教數學時,為了完成口算訓練任務試圖“改正”學生手算的習慣,卻發現了孩子利用手算實現思維從量變到質變的奧秘,最終回到采用手指計算的方式。嘉定區第二中學李孝華老師在剛參加工作時,認為教師應該是“學術權威”,于是在課堂里扮演了學科知識“搬運工”的角色;隨著信息技術的普及,教師在知識“搬運”方面的優勢不再,他認識到教師應該是教學行為的“引領者”,于是以學生預習中的疑難作為上課的起點,教師在學生解決問題的過程中推波助瀾;隨后,他又為新一屆高一學生呆板與整齊劃一的表現所震驚,決心找回學生的“靈性”,這時,教師又成為學生精神家園的修繕者和建構者。一個人在批判別人時往往比較容易,難的是自己批判自己,自己否定自己,但教育工作者恰恰要在自己批判自己、自己否定自己后才能實現超越,才能真正成長。

社會主義現代化強國的藍圖已經繪就,中國教育現代化的規劃已經出爐,教育觀念的現代化刻不容緩。盡管理論界、政策部門已經明確提出了一系列引領教育改革與發展的先進而科學的教育觀念,但如何落地,如何讓先進教育觀念引領與指導實踐,仍然任重道遠。嘉定區教育學院推出的《觀念:引領教師行走的方向》文集給了我們啟示:每個人都具有自己的教育觀念,如果通過坦誠對話、理性分析和實踐檢驗,大家一定能夠找到和認同逼近真理的教育觀念。就像劉禹錫在《浪淘沙》里所說:千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金。如果大家都形成了先進的教育觀念,并以之指導自己的教育實踐,那中國建設教育現代化就有了堅實的基礎。

上海市教科院普教所所長
湯林春

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前 言
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作者簡介

路光遠,1960年出生,中共黨員,教學管理碩士,中學高級教師,上海市嘉定區中光高級中學黨支部書記、校長,中學高級教師,上海市普教系統名校長基地班成員,嘉定區德育研究會副理事,學科高評委。曾獲嘉定區先進工作者,上海市普教科研先進工作者,中央教科所“十五”教科研先進實驗者。主編有教師素質教育叢書《杏壇藝?!?;教師專業發展叢書《聚焦課堂》、《教化探索》;以及《人文札記》、《自主發展,人文見長》等教育專著,并多次在國內、國際教育論壇上發言交流。

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